“你们为什么如此关注语言平台上的词汇?”

我们经常被问到这个问题，这个问题比你想象的要有趣得多。我们关注语言熟练它主要由两部分组成:词汇(陈述性知识)和发音、语法、结构、自动性(程序性知识)等技能。[1]

的cl - 150平台而且透明语言在线是专门设计来加速获得语言能力的。事实证明，更有效、及时、相关的词汇学习对学习的影响比人们想象的要大。

让我们从最初的关于词汇的问题开始，一次解开一个问题。

为什么我们要强调词汇?

首先，熟练程度一直被证明是随着词汇量的增加而增加的。[2][3][4]事实上，研究表明，在影响语言能力的所有因素中，词汇量的大小是迄今为止最重要的因素。［5］[6][7]

更大的词汇量等同于能够想出或理解一个特定的单词或短语:

• 词汇知识使学习者能够使用的语言[8]并巩固交际能力。[9]
• 第二语言读者严重依赖已知词汇，而这些词汇有助于理解语境，[10]这是阅读和听力理解的一个主要因素。
• 足够大的词汇量和精心策划的词汇量有助于学习语法规则[11]并成为语法规则可以以新的和富有想象力的方式应用的基础[12]．

如你所见，这不是词汇和语法的问题。说到提高熟练程度，我们认为技术最能推动对相关词汇的掌握，从而更好地促进语法学习和在课堂或其他环境中的应用。

我们最喜欢的一句话来自语言学家大卫·阿瑟·威尔金斯(David Arthur Wilkins):“没有语法，什么也不能表达，没有词汇，什么也不能表达。”但也许与直觉相反，提高词汇量并不意味着不强调语法、发音和其他技能。相反，它使学习词汇和技能的整个过程更加顺畅，从而在固定的时间内学到更多的东西。

我们如何在正确的时间传递正确的词汇?

通过教授最有用的单词和短语，你的词汇量会变得更大。

对于较低的熟练程度，“最有用”通常意味着涵盖高频词汇。想想看，在英语中，100个最常用的单词约占一篇典型文本中使用单词的50%;1000个最常见的占了大约70%;最常见的5000个占了80%。[13]如果一个初学者没有获得和保持高频术语的坚实基础，他或她将很难熟练地使用任何一种真实的材料。[14]

我们通常也会以这样一种方式来安排我们的内容，它扩展了之前习得的词汇。我们的平台支持任何方法，一些教师或管理员可能会以不同betwayapp下载的方式处理“认知水平”问题，但通常情况下，对于较长的短语，例如，我们会引入较小的组件，然后添加到它们上，直到所需的短语或句子完成。

在较高的熟练程度上，“最有用”可能意味着说明更复杂的形态或语法形式、特定领域的术语或只是更多的词汇深度，包括成语、搭配等。词汇的选择是为了减少词汇差距，帮助学习者应用词汇知识以获得更好的理解。[15]

例如，当聘请语言专家进行创作时队列的教训，我们专门寻找具有文章评级经验的语言学家或教师，他们能够熟练地选择适合学习者水平的词汇，帮助学习者理解和讨论课文。这个词汇表可以包括专门的、低频率的、用来填补词汇空白的术语，也可以包括说明更复杂语法结构的单词和短语。

我们如何支持词汇的获取和维持?

让我们回到用技术支持词汇表习得的想法。我们相信，应该让技术和人类教师各尽所能。得益于自动评分、间隔重复算法等功能，这些算法可以根据每个用户的优缺点定制任务，技术是唯一适合快速掌握词汇等陈述性内容的技术。

重复暴露和上下文学习活动

许多语言学习应用和程序都有抽认卡式的练习词汇的功能。虽然我们确实包括了抽认卡活动，但词汇教学的关键是反复接触，特别是在不同的语境中看到单词。[16]我们的整套学习活动包括四种模式(听、说、读和打字)以及上下文和理解活动。

所有的词汇活动都由一个自动区分学习的间隔重复算法支持。练习在一段时间内展开更有效，间隔练习被证明可以增强记忆，并将所学知识转移到新的环境中。[17]

复习和维护与学习的词汇表刷新

当然，词汇只有在你需要的时候记住才有用。

工作记忆的容量是有限的，而且不断受到衰退的威胁。[18]与陈述性材料接触得越多——你在适当的时候复习词汇的次数越多——就越少发生衰退。

的学习词汇表刷新在CL-150和透明语言在线系统消除了追踪你所知道的以及何时需要复习的负担。Learned Vocab会记住你学过的单词和短语，跟踪它们的状态(新鲜的、过时的或存档的)，并为你创造机会重新使用那些过时的单词或短语。学习者甚至可以订阅Daily Refresher，每天提醒自己需要刷新的内容。

因为不是所有的学习都是在我们的学习平台上进行的，所以学习者可以添加自己的学习内容自定义习得词汇-我们会一直跟踪并帮助你复习!

这是对“为什么词汇”问题的一个相当长的回答，但这实际上只是一个开始。词汇量大与熟练程度高直接相关，而科技使得更快地获取和保持词汇量成为可能。

有兴趣了解我们的技术如何在工作语言的维持和增强过程中驱动声明性?完成一个CL-150队列课程示例西班牙语，俄罗斯,或英语．

作品的引用

[1]厄尔曼，迈克尔·T.(2016)陈述性/程序模型:语言学习、知识和使用的神经生物学模型

[2]胡赫塔，Ari J. et al.(2011)第二语言预测因子和词汇特征的阅读诊断，2011年第4 -6期。2011年8月，美国犹他州普罗沃。

[3]米尔顿，J. &阿列克谢乌，T.(2010)。开发作为外语的希腊语词汇量测试

[4]Tschirner, E. J. Hacking和F. Rubio。(2017)。将词汇量与ACTFL阅读水平联系起来。会议论文，被推荐人。ACTFL年会。田纳西州纳什维尔，2017年

［5］奥尔德森，J.C.(2005)。诊断外语水平。伦敦:连续。

[6]劳弗，B.(1992)。阅读理解需要多少词汇?在H. Bejoint & P. Arnaud(编)，词汇和应用语言学(第126-132页)。伦敦:麦克米伦。

[7]Stæhr, l.s.(2008)。词汇量和听、读、写的技能。语言学报，36(2)，139-152。

[8]国家，i.s.p.(2001)。学习另一种语言的词汇。

[9]Schmitt, N.(2000)。语言教学中的词汇。剑桥:剑桥大学出版社

[10]纳吉，威廉(1995)《语境在第一语言和第二语言词汇学习中的作用》，12-16。

[11]国家，I.S.P.(2001)学习另一种语言词汇，336。

[12]Lewis, M.(2002)实施词汇方法:将理论应用于实践。

[13]希伯特，埃尔弗里达H.(2005)教学和学习词汇:将研究付诸实践。

[14]Michael F. Graves(2012)《英语词汇教学》，10-34。

[15]Butler et al.(2010)研究综合:当前词汇教学研究综述。

[16]威廉·纳吉(1995)

[17]康锦生，胡锦生。(2016)间隔重复促进高效和有效的学习:对教学的政策影响。

[18]考恩。(2014)工作记忆支撑认知发展、学习和教育。