我们经常在这个博客上写关于语言能力的文章不同的量表用来衡量熟练程度，向你所能评估自己的熟练程度，甚至如何词汇量的大小与熟练程度有关。

语言能力量表提供了一种非常有用的、标准化的衡量一个人能力的方法。然而，熟练程度并非如此只是衡量你在一门语言中已经知道或能够做到的是一个框架，它可以用来指导和组织你学习什么以及如何学习。

基于熟练程度的语言教学在组织方面与传统语言课程形成鲜明对比而且指令。

组织:基于熟练程度的语言课程是什么样的?

大多数传统的语言课程都是在学校的年级水平上进行的(比如从“法语1”到6^th在7课中达到“法语2”^th或者允许学习者自行注册使用通用错误名称的课程(如“初级法语”)。这种方法对教师或学习者的透明度非常低。

如果语言课程和培训计划遵循一个明确的、以交流为重点的熟练程度标准来组织和指导课程会怎样?一所K-12学校正在这样做。芝加哥拉丁学校最近从基于年级的模型过渡到基于熟练程度的模型，学生按能力水平分组，而不是按年龄或年级分组:

“这有助于他们以最适合自己的速度和水平学习，但这与传统模式形成了鲜明对比。在传统模式下，学生在学习一年后默认从西班牙语一级学习到西班牙语二级。在这个新模式中，学生们通过六个层次的学习ACTFL量表)，从‘低级新手’开始，然后逐渐进入‘中级’和潜在的‘高级’水平。”

说明:说明有什么不同?

根据语言习得高级研究中心(CARLA)的说法，其中之一原则的影响以熟练程度为导向的教学是“专门为熟练程度的结果设计课程和教学，平衡熟练程度的三个组成部分:内容(交流话题)，函数(一个任务;口头或书面交流的目的)，以及精度(发音、写作、语法、文化和词汇选择的正确性或适当性)。”

以熟练程度为基础的课堂不会忽视词汇或语法，这是传统课堂的典型支柱。学习者需要掌握语法和广泛的视野宽度词汇量对语言交际的影响。相反，基于熟练程度的方法在生产、交流活动的背景下使用这些组成部分。

这可能会根据学习者的年龄、熟练程度甚至地点而有所不同。在我们的在线培训项目中，基于熟练程度的学习看起来有点像这样:学习者在上课前被分配到一篇包含关键词和短语(内容)的真实文本。然后，他们来到课堂上，准备通过小品、辩论和其他交流活动(功能)来产生知识。教师指导课堂活动并根据需要提供反馈(准确性)。

以熟练程度为基础的语言教学强调交际能力。

基于熟练程度的教学的一个主要区别和优势是强调交际能力。对学生知识的关注较少关于语言方面(熟记语法规则、变位表等)等关于学生可以做的事情做有了这些知识，从功能和交流的角度来看。

例如，传统的课程可能会为“法语1”的学习者提供常用词汇和固定短语，并按主题单元组织，如“购物”或“交通”。在继续学习之前，可以通过书面词汇测试来测试这些知识。一个与actfl一致的、以熟练程度为基础的课程将更进一步，它不仅衡量学习者记忆单词的能力，还衡量他们在基本对话中产生这些知识的能力。

例如，初级水平的学习者能够“在手势或视觉效果的帮助下，使用练习或记忆的单词和短语说出非常熟悉的人、地点和物体的名字”，而高级水平的学习者能够“在大多数情况下使用简单的句子介绍熟悉的日常话题”。(Can-do语句取自ACTFL的2017年熟练度基准）.

即使是ACTFL的新手级别的子级别之间的区别也不是微妙的——产生熟悉的单词的短串与使用简短但正确的句子。但是，基于非熟练程度的语言课程未能捕捉到“法语1”班初学者在交际能力方面的差异，将他们送到“法语2”班，而没有测量他们的交际能力。

以熟练程度为基础的学习让学习者负责，并鼓励取得成就。

语言能力与代理或责任无关，但它肯定可以为强调这些品质奠定基础，使教师和学习者受益。

因为课堂作业是由能力而不是年级水平决定的，只有当学习者能够证明他们已经熟练掌握该水平规定的某些交际技巧时，他们才会进入下一阶段。简而言之，学习者要对自己的进步负责。

芝加哥的拉丁学校指出，这对学习者来说是一个潜在的压力来源，尤其是在这样一个竞争激烈的环境中，一位中国老师认为这种责任感是一种优势:

“我喜欢看到这个班级的学生渴望写更多的东西，他们对交流的开放，以及这个女孩为实现学习目标而负责任的能力感。在许多方面，基于熟练程度的模型促进了这些特征的开发。该模型指导教师围绕与学生能力相一致的熟练度目标组织教学。这些目标也让学生更容易检查自己的学习，并在我们每天做的练习中看到目标。”

专业课程将教学和结果集中在可衡量的交流标准上，这是有道理的。

在培训或雇佣双语员工时，企业需要知道该员工能做什么做在语言方面，这不是关于字母等级，而是关于与海外买家谈判合同，翻译营销材料以达到国际受众，或与外国合作伙伴合作。

从语言能力等级衍生出的定义良好的标准，如ILR或ACTFL，清楚地表达了学习者的交际能力。这对于衡量进步很重要，但对于向大学或雇主表明技能水平也很重要年代;在“法语2”中获得B+意味着从初级高到中级低，或从2/2到2+/2+。

因此，许多专业语言课程严重依赖评估(基于ACTFL或其他著名的量表，如ILR或CEFR量表)，以更好地将学习者分组，并根据他们的能力和需求进行指导。美国国务院外交学院(FSI)支持这种方法，这是理所当然的:美国外交官在向海外任务报告之前，应达到规定的熟练程度(通常是ILR量表上的口语3/阅读3)。

同样，美国军方首屈一指的语言培训学校国防语言学院(DLI)使用熟练程度评估来衡量学生在教学期间和整个职业生涯中的“任务准备程度”。国防语言能力测试(DLPT)给出每年监测语言学家在现实生活中工作的能力。无论课堂成绩如何，DLI的学生如果没有达到DLPT的L2/R2分数，是不允许毕业的。

我们自己的许多专业课程都与ILR量表相一致，我们利用它来创建适合级别的内容和作业，以帮助专业语言学家保持和提高他们的交际技能。

所有语言课程都可以纳入基于熟练程度的教学和评估。

从行政管理的角度来看，过渡到以熟练程度为基础的教学可能是一项大量的工作:必须经常准确地衡量学生的熟练程度，必须精心协调时间表，并且必须向习惯于每年提升一级的学习者清楚地解释评估系统，而不管熟练程度或表现如何。尽管如此，以熟练程度为基础的教学结果证明行政努力是合理的。

在美国，对语言教育进行全面改革是不太可能的，但对以熟练程度为基础、以交际为重点的教学的支持正在上升。超过30个州(包括华盛顿特区)已经走上正轨，为高中毕业生颁发奖学金双语印章如果他们能熟练掌握两门语言，就在毕业证书上。这种情况下的熟练程度通常由AP考试的分数来衡量，其中包括与真实材料的互动，以及通过人际和表现性写作和口语任务来表达语言。被要求在AP考试中获得3分(轶事等效在ACTFL量表上为中等-中等)。